Процесс обучения немыслим без взаимодействия ученика и учителя. Во взаимодействии учитель передает знания, необходимые практические умения и навыки. Методы обучения — это в педагогике определение контакта обучающегося и учителя, посредством приемов обучения. Они не имеют единой, признанной классификации. Связано это с трудностями выбора признака, по которому будет происходить их деление.
Описание таблицы Андреева
Различие методов педагогики в целом и классификация методов обучения в педагогике таблица В. И. Андреева передаст лучше всего. В ней также собраны примеры использования и ценные советы. Так как полностью раскрываются методы и приемы обучения их классификация в таблице стала неотъемлемой частью любого педагога.
Фракционирование Е. Я. Голонта
При выборе признака ученый опирался на то, как ученики воспринимают информацию и то, как преподаватель её излагает.
На основании его работы, выделены следующие методы обучения:
- Пассивные, заключенные в инерционном восприятии информации, во время лекций, объяснений.
- Активные, суть которых в бурных действиях ученика, по усвоению знаний. Формы, которые использует педагог: семинары, лабораторные работы, зачеты.
Использование дидактических задач
М. А. Данилов, построил классификацию на основании этих самых задач, поставленных перед преподавателем. То есть, если учитель хочет проверить знания, усвоенные учениками, то использует для этого необходимые методы: экзамен, опрос, контрольную работу. Из его классификации следует:
- получение новых знаний (лекции, беседы, рассказы)
- отработка навыков и умений (лабораторные, практические занятия)
- закрепление знаний и их проверка, в этом случае учитель использует контрольные, итоговые задания, зачеты, экзамены.
Поднятие умственной активности
И. Я. Ларнер оформил классификацию, полагаясь на интенсивность умственной деятельности учащихся. Автор полагал, что на уроках исходя из поставленных целей возможен разный уровень мыслительной активности. То есть при знакомстве со знаниями ученики не задействуют мыслительные процессы на высоком уровне, пользуясь памятью и анализам. В случаях, когда знания укрепились, учитель может предлагать проблемные ситуации, для поднятия умственной активности учеников. Отсюда, классификация автора выглядит следующим образом:
Первый уровень: объяснительный. Здесь учитель пользуется различными наглядными средствами для передачи новых знаний. Этот этап не предполагает всплеска умственной активности учеников. Чаще всего традиционная система образования основана на объяснительном и репродуктивном методах преподавания.- Воспроизводительный или репродуктивный этап, при котором ученики задействуют память, некоторые мыслительные функции. Мыслительная активность минимальная.
- Проблемное изложение заключается в том, что педагог ставит перед учениками задачу, в которую необходимо решить, применяя предыдущие знания в интеграции с новыми. При этом педагог решает проблемную задачу самостоятельно. Обучение происходит за счет наблюдения, ученики обучаются этапам творческой мыслительной деятельности. При этом этот этап считается переходом к продуктивной деятельности.
- При частично — поисковых методах, ученик получает проблемную ситуацию и некоторую часть для её решения. Остальная работа проделывается ним самостоятельно. Этот прием относится к продуктивным видам учебной деятельности и применяется в нетрадиционном обучении. Теперь он выступает в роли субъекта, наравне с учителем.
- Педагогический исследовательский метод предполагает использование проблемных задач при первичном словесном усвоении знания. Является основным средством обучения, представляющим нетрадиционное обучение. Ученики самостоятельно ищут ответы, обучаясь при этом проблемному мышлению. Умственная активность при таких занятиях высокая. Современное образование стремится к использованию поискового метода при решении задач, отказываясь от репродуктивных форм.
Распространенной формой обучения является использование игр. Применение позволяет охватить широкий круг проблем: проверка знаний, усвоение новых, укрепление. Существуют различные формы игровых методов: деловые игры, тренинги, командные соревнования. Применять его можно относительно любого возраста: от дошкольника, до студента. Метод игры не только несет важную дидактическую функцию, но и участвует в воспитании. Особенность его состоит в том, что ученики получают возможность творчески развиваться. В основном подобное используется в нетрадиционном образовании, и относится к активному способу преподавания.
Основные приемы преподавания
Методы преподавания — это общее название для ситуаций взаимодействия с учениками при достижении конкретных целей обучения. Для этого каждый преподаватель использует определенную методику, функция которой передать, закрепить и проверить знания. Традиционно выделяют три метода преподавания, основанных на степени вовлеченности учеников в процесс обучения.
пассивного слушания — ученики исполняют роль объекта образования, учитель выступает в роли объекта. Единственная активная фигура — учитель. Остальные являются слушателями, не проявляя активности.- активное слушание — при котором ученик становится объектом образования. Работа происходит в плотной диаде.
- интерактивного взаимодействия — самый эффективный метод образования.
Благодаря указанным классификациям можно научиться качественно преподавать и доносить всю информацию до аудитории, ничего при этом не упустив.
